Reflexive Practices in Education: Evaluating Teaching Methods

School

Polytechnic University of Victoria, Aguascalientes**We aren't endorsed by this school

Course

FÍSICA 1

Subject

Arts & Humanities

Date

Dec 11, 2024

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA VERACRUZANACENTRO REGIONAL DE ESTUDIOS PAPANTLAExperiencia Formativa:Observación y Práctica Reflexiva I Mediador Pedagógico:Mtra. Wendy Itzel Hernández RiveraAprendiente:Erik Francisco SantiagoSemestre: 3º Grupo: 2Ciclo: AActividad: N.º 17Tema: Cierre y Evaluación FinalFecha: Viernes 25 de octubre de 2024

Introducción La educación es un proceso dinámico que requiere una constante reflexión yadaptación por parte de los docentes, los estudiantes y la comunidad en general.En este trabajo, se abordarán diversos aspectos fundamentales para comprenderla práctica pedagógica, centrándonos en las prácticas reflexivas que permiten alos educadores analizar y mejorar su desempeño. Asimismo, se explorarán lostipos y técnicas de evaluación, basándonos en teorías y autores reconocidos enel ámbito educativo, para destacar su importancia en la medición del aprendizaje.Además, se llevará a cabo un diagnóstico de la escuela y su comunidad,identificando las características y necesidades específicas que influyen en elproceso educativo. A partir de este diagnóstico, se presentará la problemáticadetectada, que permitirá establecer un plan de acción con actividades concretasorientadas a mejorar la situación actual. Finalmente, se discutirán losinstrumentos de evaluación que facilitarán el seguimiento de los avances en laimplementación de dicho plan, todo ello sustentado en la teoría y en lasaportaciones de autores relevantes en el campo de la educación.1

Practicas ReflexivasLa práctica pedagógica es el conjunto de acciones, estrategias y procesos quelos docentes emplean para facilitar el aprendizaje y el desarrollo integral de losestudiantes en un contexto educativo, dicha práctica no se limita a transmitirconocimientos, sino que abarca todos los aspectos de la enseñanza: desde laplanificación de clases, la creación de un ambiente adecuado hasta la evaluacióndel aprendizaje y la reflexión continua sobre la propia práctica, Echeverria (2002) afirma lo siguiente:Práctica pedagógica es una noción que designa: a) Los modelospedagógicos, tanto teóricos como prácticos utilizados en los diferentesniveles de enseñanza. b) La pluralidad de conceptos pertenecientes acampos heterogéneos de conocimiento, retomados y aplicados por lapedagogía. c) Las formas de funcionamiento de los discursos en lasinstituciones educativas, donde se realizan prácticas pedagógicas. d) Lascaracterísticas sociales adquiridas por la práctica pedagógica, en lasinstituciones educativas de una sociedad dada, que asigna unas funcionesa los sujetos de esa práctica. (p. 63)La práctica docente es el conjunto de actividades, estrategias, interacciones yreflexiones que los docentes desarrollan para facilitar el aprendizaje y eldesarrollo integral de sus estudiantes. La práctica docente es fundamental paracrear un aprendizaje significativo, ya que no solo transmite conocimientos, sinoque fomenta el desarrollo de habilidades y valores en los estudiantes. A través dela práctica docente, los maestros inspiran, guían y motivan a los alumnos,preparando a cada uno de ellos para enfrentar los desafíos del futuro conconocimientos y competencias sólidas.Sánchez (2023) afirma lo siguiente:La práctica docente se entiende como una acción institucionalizada.Frecuentemente es concebida como la acción que se desarrolla en el aula2

y dentro de ella, especialmente referida al proceso de enseñar (De Lella,1999); se concibe como actividad dinámica y reflexiva que incluye losprocesos educativos dentro del aula y la intervención pedagógica en losprocesos interactivos del antes y el después en el aula (García et al.,2008); es la profesionalización de toda la labor docente. (p. 129)La práctica escolar es el conjunto de actividades, interacciones y experienciasque ocurren dentro de la escuela y que contribuyen a la formación integral de losestudiantes, este conjunto de experiencias permite que los estudiantes adquieranlas competencias necesarias para enfrentarse a los retos de la vida, fomentar sucrecimiento personal y aprender a ser miembros activos y responsables de lasociedad.Por lo que según el enfoque de KolbSon actividades de aprendizaje, que permiten que los alumnosexperimenten, reflexionen, conceptualicen y apliquen lo aprendido encontextos educativos. Estas prácticas suelen estar diseñadas parapromover un aprendizaje activo, donde los estudiantes no solo recibeninformación pasivamente, sino que interactúan con ella a través de laexperiencia directa y la reflexión crítica.La práctica reflexiva es un proceso de autoevaluación y análisis crítico medianteel cual los profesionales, especialmente los docentes, revisan sus propiasexperiencias y acciones para mejorar su desempeño y responder de maneraefectiva a las necesidades de sus estudiantes o contexto por lo que se vafortaleciendo las habilidades de adaptación a las demandas de un entornoeducativo de constante cambio.Barnett (1992) menciona que:“(…) estimularse a los estudiantes a que desarrollen la capacidad deobservarse a sí mismos y a emprender un diálogo crítico con ellos mismosen relación con todo lo que piensan y hace. Es un procedimiento reflexivo3

en el que el alumno se interroga sobre sus pensamientos y acciones. Elresultado deseado del aprendizaje de cada uno de los estudiantes es el delprofesional reflexivo”. (p. 87)4

Tipos y Técnicas de EvaluaciónExisten varios tipos de evaluación en el ámbito educativo, cada uno con unpropósito y momento específico en el proceso de aprendizaje. Estos tipos ayudana los docentes a obtener información valiosa sobre el progreso de los estudiantesy ajustar su enseñanza según sea necesario, de acuerdo a la SEP (2018)La evaluación diagnóstica se lleva a cabo al principio del curso y alinicio de cada periodo de evaluación para conocer lascaracterísticas de cada niño.La evaluación del proceso se efectúa conforme se implementan lassituaciones didácticas planeadas. Durante este tiempo, laeducadora reúne información en su diario de trabajo, de esta formada seguimiento a las situaciones didácticas realizadas con losalumnos.La evaluación final tiene énfasis en el carácter cuantitativo ycualitativo, con fines acreditativos, lo que permite comunicar losresultados al estudiante.Así mismo podemos encontrar:Heteroevaluación, en esta participa el docente y el alumno, teniendocomo propósito contar con dos miradas u opiniones sobre losaprendizajes y contribuir a la mejora de los mismos mediante lacreación de nuevas oportunidades.Coevaluación, en esta participa los alumnos, tiendo como propósitoaprender a valorar los procesos y el desempeño de los pares, con laresponsabilidad que esto conlleva, además de representar unaoportunidad para compartir estrategias de aprendizaje en conjunto.Autoevaluación, en esta participa el alumno, teniendo comopropósito Conocer y valorar los procesos de aprendizaje propios ycontar con bases para mejorar el desempeño.5

Dentro de las técnicas de Evaluación, existen 4 tipos, que según la Coordinaciónde Educación a Distancia son: Técnica: ObservaciónEs un método de evaluación cuando existe un ejercicio de voluntad y unaintencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captacióninmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen.Técnica: EntrevistaLa entrevista permite el contacto personal con el otro. Mediante ella sepuede recoger información a través de preguntas sobre determinadosaspectos (conocimientos, creencias, intereses, etc.), que se quiere conocercon fines evaluativos de acuerdo a diversos propósitos.Técnica: EncuestaEsta es una técnica de investigación basada en las respuestas orales y/oescritas de una población. El sujeto encuestado no elabora la respuesta,solo identifica la que considera correcta entre un conjunto de opcionesdadas. Esta modalidad permite incluir gran cantidad de preguntas quecubren un amplio espectro de contenidos y dimensiones a evaluar, y ofreceuna visión integral del tema o problemática evaluada.Técnica: PruebasEsta técnica de evaluación es muy útil e importante para el maestro puestoque permite recoger información de las destrezas cognitivas.6

Diagnostico Escuela y ComunidadLa escuela Primaria Indígena “Jaime Torres Bodet”, con Clave 30DPB0492T,perteneciente a la zona escolar 676Y, Mecatlan, Ver., esta institución se ubica enla sierra del Totonacapan, siendo más específico en la comunidad EleodoroDávila, perteneciente al municipio de Filomeno Mata, Ver., dicha comunidadcuenta con aproximadamente 900 habitantes, de los cuales tienen como lenguamaterna el Tutunaku, cabe señalar que el 95% de los habitantes son hablantesde español y Tutunaku, el otro 5% su lengua materna es el español. La economía de la comunidad se debe principalmente a la agricultura,principalmente a la siembra y cosecha de frijol, maíz, café, pimienta, así mismo ala crianza de animales domésticos, pero es importante mencionar que unporcentaje de la población migran a otros estados del país y otros más paraEEUU, en donde los hombres se dedican principalmente a la albañilería mientrasque las mujeres se dedican al comercio y a las labores domésticas. Cabe señalar que en esta comunidad existen diferentes formas de vestir, siendoque los hombres de mayor edad portan un calzón de manta, camisa, sombrero yhuaraches de cuero y los más jóvenes portan un atuendo moderno, como porejemplo, pantalones de mezclillas acompañadas de playeras o camisas, encuanto a las mujeres de edad avanzada portan el traje típico conformado con sudelantal floreado, nahuas, fondo, camisa con encajes o bordado, faja, quixquem ypara su peinado utilizan diferentes listones de colores a diferencia de las mujeresjóvenes y adultas se visten con faldas, pantalones, blusas y vestidos. Ahora bien, el centro educativo cuenta con el programa la Escuela Es Nuestra asícomo también con servicios básicos (electricidad, agua potable y drenaje), encuanto a la infraestructura de la institución, está cuenta con 17 salones de clases,una biblioteca con un espacio inadecuado, una dirección, un comedor que seutiliza para reuniones de maestros, una cancha con auditorio, de igual manera,cuenta con sanitarios (6 baños de niñas, 4 baños de niños y 2 mingitorios),actualmente en la institución hay 338 alumnos inscritos, de los cuales un 90%7

habla la lengua materna, 2 en relación a los docentes, en plantilla existen 14docentes frente a grupo, 2 personas de apoyo administrativo,1 persona de apoyoen la limpieza y un director efectivo; por otro lado cada docente atiende entre 18 a33 alumnos. Por otra, en el sexto grado se tiene contabilizado a 54 alumnos, los cuales en unprincipio estaban distribuidos en dos grupos A y B, teniendo 27 alumnos en cadagrupo, pero el 07 de octubre de 2024, fue creado otro grupo, para que en cadagrupo estuvieran 18 alumnos, sin embargo el 6º “B” se quedó con 17 alumnosporque un alumno no quiso estar dentro de ese grupo, por lo que este grupo secompone por 7 niños y 10 niñas, en donde su edad oscila entre los 11 y 13 años. 8

Problemática DetectadaLos estudiantes del 6º B son poco participativos ya que, no se involucran en lamayoría de las actividades propuestas, así mismo, presentan problemas talescomo la pérdida de valores, dificultad para seguir las reglas en la escuela, deigual manera tienen dificultades para leer y para resolver problemas matemáticosde acuerdo con su grado escolar, aunado a esto la poca comprensión lectora. De acuerdo a lo descrito y a las observaciones realizadas, la mayoría de padresno permiten establecer un dialogo constante ya que no acuden a las reuniones, yes por estas acciones que los padres no son participes ni dan el acompañamientonecesario en la educación de sus hijos. Desde mi punto de vista, es de suma importancia la participación de los padresde familia, para así poder destinar ciertas fechas durante el ciclo escolar, paradialogar con los padres de familia, sobre los avances de los alumnos, así comopara informarles sobre las estrategias de trabajo y los materiales que se van arequerir o bien como se realizara alguna actividad personalizada, de acuerdo alas necesidades prioritarias de sus hijos con la finalidad de regularizarlo.Ahora bien, es importante puntualizar que las problemáticas mas graves en estegrupo de alumnos, es su mal comportamiento, aunado a esto su falta de interéspor aprender, esto se ve reflejado en problemas relacionados a la lecto-escritura,y a la resolución de operaciones de aritmética básica. 9

Instrumentos de EvaluaciónEn el quehacer docente podemos encontrar diversos instrumentos de evaluación,esto de acuerdo SEP (2013) que nos menciona:Guía de observaciónLa guía de observación es un instrumento que se basa en una lista deindicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien comopreguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula,señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía puedeutilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad,durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o enalguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso delciclo escolar. (p. 21)Registro anecdótico El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos osituaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o elgrupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses oprocedimientos. Para que resulte útil como instrumento de evaluación, esnecesario que el observador registre hechos significativos de un alumno,de algunos alumnos o del grupo. (p. 27)Diario de clase El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma suexperiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya seadurante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Seutiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerenciasrelacionados con las actividades realizadas. (p.32)12

Diario de trabajoEs otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, enel cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o lascircunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Setrata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente lapráctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como: a) la actividadplanteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes opreocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a lasactividades realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas detrabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades,que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué lesgustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillorealizarla?, ¿por qué?; y d) una valoración general de la jornada de trabajoque incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría estajornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿dequé otra manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar? (p.34)Escala de actitudesEs una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitudpersonal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas,objetos o situaciones. (p.35)Preguntas sobre el procedimiento Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de laapropiación y comprensión de conceptos, los procedimientos y la reflexiónde la experiencia. (p. 37)Cuadernos de los alumnos 13

Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento deldesempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio decomunicación entre la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnospueden usarse para elaborar diferentes producciones con finesevaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que sepretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, esrecomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de losalumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas,escribir textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla. (p. 42)Organizadores gráficos Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas decontenidos. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquiermomento del proceso de enseñanza, pero son recomendables comoinstrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que losalumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y lasrelaciones existentes entre ellos (Díaz Barriga, 2004). Entre losorganizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, losmapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árboly las redes semánticas. (p.42)Portafolio Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtenerinformación valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo, muestrauna historia documental construida a partir de las producciones relevantesde los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.(p. 46)RubricaLa rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie deindicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los14

conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escaladeterminada. (p. 51)Listas de cotejo Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión lastareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla que sóloconsidera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes delproceso, y los ordena según la secuencia de realización. (p. 57)Pruebas escritas Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntasclaras y precisas, que demandan del alumno una respuesta limitada a unaelección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Laspreguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos aevaluar. (p. 63)15

Lista De Cotejo “Comportamiento Del Alumno”Escuela: __________________________________________________________Grado: ____________________________ Grupo: ________________________Alumno: __________________________________________________________Fecha de Observación: ____/____/____Objetivo: Evaluar el comportamiento y la participación del alumno durante el desarrollo de la clase. Instrucciones: Observa con atención y marca con una xen: "Sí" si el niño cumple con el criterio la mayoría del tiempo."No" si no cumple con el criterio.Usa el espacio de observaciones para añadir comentarios específicos sobre el comportamiento del niño en ese aspecto.Aspecto evaluadoSiNoObservaciones1. Participación en clase Participa de manera voluntaria enactividades grupales.Hace preguntas relevantes.Escucha con atención cuando otroshablan.16

2. Respeto hacia los compañerosSe muestra respetuoso hacia suscompañeros.Colabora de manera positiva enactividades grupales. No interrumpe ni molesta a losdemás.3. Seguimiento de instrucciones Sigue las instrucciones del maestrosin dificultad.Pide ayuda si no entiende lasinstrucciones. 4. Control emocional Manejaadecuadamentelafrustración. No tiene reacciones emocionalesextremas en clase.5. Responsabilidad en el trabajo Realiza las actividades asignadasdentro del tiempo estipulado.Mantiene sus materiales organizadosy en orden.Entrega las tareas completas y atiempo6. Actitud hacia el aprendizaje Muestra interés por aprender nuevostemas.Se esfuerza por mejorar surendimiento académico.7. Respeto hacia las normas del17

salónCumple con las reglas del salón declases (como levantar la mano antesde hablar, mantenerse en su lugar,etc.)Evita comportamientos disruptivos(hablar sin permiso, levantarse sinrazón, etc.).Total: ___________18

Interpretación de datos:CualitativosLa escuela Primaria “Jaime Torres Bodet”, se conforma por varios grados y grupos, en donde el 6º “B”, se caracteriza por tener a niñoscon diferencia de edades; por otro lado, algunos niños presentan problemas con la escritura y la lectura, esta situación tiene como causa principal su mal comportamiento y sus pocas ganas por aprender. Cuantitativos El grupo 6º “B” estaba conformado por 27 alumnos, pero al ser un grupo numeroso, fueron separados para formar otro grupo (6º “C”), por lo que ahora solo quedan 18 alumnos en el grupo B.19

67%33%AlumnosAlumnos que permanecen Alumnos que se fueron Propuestas de mejora de acuerdo a los instrumentos deevaluación qué describieron en clases pasadas.Falta un apartado de datos.Agregar fila del total.Falta el Objetivo de la Evaluación. Encabezado con logos.20

BibliografíaRojas Rojas, L. (S/F). LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SU INCIDENCIA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO [Archivo PDF]Sanchez Navarro, M. (2023). Formación y práctica docente. Reflexiones desde la pedagogía crítica de Henry A. Giroux para el desarrollo de una práctica reflexiva intelectual transformativa [Archivo PDF]Domingo Roget, A. (2014). La Práctica Reflexiva Bases, Modelos e Instrumentos [Archivo PDF]Aguayo Rousell, Hilda Berenice. (2010). Las prácticas escolares de los educadores físicos. Perfiles educativos, 32(128), 97-117. Recuperado en 19 de septiembre de 2024, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982010000200006&lng=es&tlng=es.21

Chávez, Jorge, & Jaramillo, Claudia. (2014). El estudio de las prácticas educativas y su relevancia para el análisis de procesos de formación en docencia universitaria. Calidad en la educación, (41), 161-176. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652014000200007SEP. (2018). Evaluar y Planear, La importancia de la planeación en la evaluación con enfoque formativo [Archivo PDF]SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo [Archivo PDF]22